Instrumentalisering af børns aktivitet i den postsovjetiske skole som en faktor i familiemæssige konflikter

Indledning: Skolen som en arena for indirekte forældrepotenti

I det postsovjetiske sociokulturelle rum udfører den almindelige skole ofte funktioner, der går langt ud over akademisk læring. I situationer med familiemæssig opsplitning og efterfølgende retssager om barnets (ofte datterens) opholdsted og kommunikationsordning, kan skolen ubevidst eller bevidst blive et værktøj i hænderne på en af forældrene, ofte moderen, der bor med barnet. Processen med at opbygge et "loyalitetsdossier" gennem diplom, koncerter og anden ekstracurriculær aktivitet er et komplekst sociopædagogisk fænomen, baseret på specifikke institutionelle forhold, kønsstereotyper og retsløshed.

1. Institutionelle forudsætninger: Hvorfor bliver skolen "søster" til moderen?

Administrativ og kommunikativ adgang. Forælderen, der bor med barnet (i 85-90% af tilfældene er det moderen), har daglig fysisk og kommunikativ kontakt med klasselæreren, administrationen. Han bringer og henter barnet, deltager i møder, løser aktuelle spørgsmål hurtigt. Dette skaber en naturlig koalition "mor-lærer", baseret på logistik og regelmæssigt samarbejde. Faderen, der bor separat, har ofte kun en formel kontaktvej, hvilket marginaliserer hans position i skoleøkosystemet.

Udtalt kønsorienteret agenda. I den postsovjetiske pædagogiske kultur, som arves fra den sovjetiske, findes der stadig stереotyper om moderen som den "naturlige" og hovedansvarlige opdrager, mens faderen ofte opfattes som en støttende, disciplinerende eller økonomisk figur. Skolearbejdere, der for det meste er kvinder, projicerer ofte denne model på deres forhold til familien og tager automatisk modersiden i konflikten.

Praksis med "eneste kontaktperson". Skolen, der stræber efter administrativ bekvemmelighed, anerkender ofte kun én "officiel" repræsentant — den, der er registreret først i dokumenterne, der regelmæssigt deltager. Dette gør arbejdet lettere, men udelukker automatisk den anden forælder fra det informationelle felt og beslutningsprocesser, der vedrører barnets ekstracurriculære aktivitet.

2. formering af "dossier": Diplomer, koncerter, aktivitet som kapital

Selvom en succesfuld ekstracurriculær aktivitet hos barnet er et positivt fænomen, kan den i konteksten af en konflikt blive instrumentaliseret til at skabe en bestemt narrativ i retten eller barnebørnsmyndighederne.

Skabelse af synlighed af "fuldt udviklet" udvikling. Aktiv deltagelse i olympiader, konkurrencer, koncerter, arrangeret og vejledt af den boende forælder, er ment til at vise retten og barnebørnsmyndighederne, at barnet i denne omgivelse "udvikler sig harmonisk", er socialt tilpasningsdygtigt og følelsesmæssigt vellykket. Diplomer og diplomater bliver væsentlige beviser for dette velvære. Samtidig ignoreres eller underspilles anden forælders bidrag (økonomisk, organisatorisk, moralisk) til disse opnåelser.

Kontrol over tidsplanen og skabelse af "tidsmangel". Et tæt og minutpræcist ekstracurriculært skema (repetitioner, ekstraundervisning, kredse) tjener som et objektivt (på papir) grundlag for at begrænse tid til møder med faderen. Klassisk formulering: "Han (faderen) vil hente hende i weekenden, men vi har repetitioner i lørdag og en konkurrence i søndag. Man kan jo ikke tage barnet fra udvikling for at have samtaler." På denne måde modsættes barnets ret til udvikling (som sikret af moderen) retten til at kommunikere med faderen.

Formning af "korrekt" social omgivelser og mening. Lærere og pædagoger i ekstracurriculære aktiviteter, der regelmæssigt ser den engagerede mor og den succesfulde børn, formerer naturligt et positivt syn på dem. Når der anmodes om karakteristikker fra retten eller barnebørnsmyndighederne, formaliseres disse syn som officielle dokumenter, hvor moderens uovertrufne rolle i børnenes opnåelser fremhæves. En lærer, der ikke ser faderen og ikke dykker ned i detaljerne af den familiemæssige konflikt, bliver en ufrivillig vidne "på modersiden".

Emosionel tilknytning af barnet til miljøet. Gennem deltagelse i skole- og ekstracurriculære aktiviteter, hvor moderen er støttefigur, formeres barnet en fast emocional forbindelse til netop denne omgivelse som kilde til succes, anerkendelse og positive følelser. Tanken om at skifte denne omgivelse (f.eks. ved at flytte til faderen) kan udløse bekymringer om "at miste opnået" hos barnet (og det er vigtigt, hos retten).

3. Retlige og psykologiske konsekvenser

Retten og barnebørnsmyndighederne: De præsenterede diplomater, karakteristikker om "moderens dybe engagement i skolens liv" og det fyldte skema for barnet, påvirker virkelig beslutningerne. Retshøring, overbelastet med sager og ofte deler de samme sociale stereotyper, har en tendens til at betragte dette "pakke af opnåelser" som bevis for moderens kvalificerede udførelse af forældrerollen. Faderens alternative synspunkter kan præsenteres svagere, da hans forbindelse til skolelivet er mellemmæglende.

Psykologisk pres på barnet: Barnet ender i en situation med intern konflikt af lojalitet. På den ene side er kærligheden til faderen, på den anden side er frygten for at skuffe moderen, ikke at deltage i en vigtig repetition eller ikke at optræde på en koncert, som hun har forberedt. Dette pres, selvom det ikke er verbaliseret, formerer hos barnet et følelse af skyld og kan få ham til frivilligt at afvise møder med faderen, hvilket derefter bruges af moderen i retten som "barnets egen mening".

Marginalisering af faderens rolle: Processen fører til yderligere udstødelse af faderen fra barnets liv, nedbringelse af hans rolle til "søndagsunderholdning", frarøvet meningfuld fælles arbejde, overvintring af vanskeligheder (præparation til konkurrence), deling af ansvar.

Vigtigt faktum: Undersøgelser (f.eks. arbejdet med sociologen I.S. Kona) viser, at i den postsovjetiske praksis forlader retterne i de fleste tilfælde barnet med moderen efter skilsmisse, selvom faderen objektivt har comparable ressourcer til opdragelse. Instrumentalisering af barnets skolelige succes bliver en ekstra, næsten uovertruffen argument i denne etablerede praksis.

4. Veje til neutralitet i skolen og beskyttelse af barnets rettigheder

Problemet er systemisk, og løsningen ligger i flere dimensioner:

Retlig uddannelse af skoler: Administrationen og lærerne skal tydeligt forstå deres neutrale, tjenestemæssige rolle. Uddeling af karakteristikker skal være strengt objektiv, beskrivende interaktion med begge lovlige repræsentanter, hvis de viser initiativ.

Formel fastlæggelse af lige adgang: Det er nødvendigt at fastlægge ret og pligt for skolen gennem lovgivning eller interne regler (skolevedtægter) at informere begge forældre om barnets opnåelser, problemer og arrangementer, medmindre andet bestemt af retten (forlængelse af rettigheder, begrænsning i rettigheder).

Retlig praksis: Det er vigtigt for dommere at kræve mere end bare "en liste over diplomater", men at analysere den faktiske bidragyder fra hver forælder til disse opnåelser, samt overveje, om aktiviteten bruges til at kunstigt begrænse kommunikationen med den anden forælder. Tilskrivelse af en kompleks psykologisk-pædagogisk undersøgelse kan hjælpe med at adskille de sande interesser for barnet fra manipulative strategier.

Faderens position: For at modvirke denne strategi skal faderen udvise vedvarende, men korrekt aktivitet i skolelivet: deltage i møder (muligvis sammen med moderen), interagere direkte med lærerne, tilbyde sin hjælp, registrere sit deltagelse. Passivitet spiller på den anden sides hånd.

Afslutning: Mellem udvikling og manipulation

Således kan den postsovjetiske skole, på grund af sin institutionelle kultur og praksis, faktisk blive en platform for indirekte, og nogle gange direkte, indflydelse af en forælder (ofte moderen) på udfaldet af retssager. Børns aktivitet, selvom den er uden betingelser et godt, kan blive omdannet til symbolisk kapital i kampen om barnet.

Den vigtigste problem er ikke tilstedeværelsen af diplomater og koncerter, men monopolerings af kontrol over narrativet om barnets opnåelser og brugen af denne kontrol til at udelukke den anden forælder. Løsningen på denne situation kræver fra skolen en bevidst bevægelse mod større professionel refleksion og neutralitet, og fra retssystemet mere subtile værktøjer til analyse af det faktiske kvalitet af forældrerollen, der går ud over formelle opnåelseslister. Altid skal fokus være på barnets sande interesser, der inkluderer ikke kun talentudvikling, men også ret til kærlighed og opdragelse fra begge forældre.

Permanent link to this publication: